UPRISE Bülteni No. 2
Trakya’daki Eğitimcileri Dinlemek: UPRISE’ın Şimdiye Kadar Öğrendikleri
2024 yılından bu yana UPRISE – Unity in Diversity: Promoting Religious Inclusivity in Greek Muslim Education (Çeşitlilik İçinde Birlik: Yunanistan’daki Müslüman Eğitiminde Dinî Kapsayıcılığın Teşvik Edilmesi) projesi, Trakya’daki devlet okullarının ve azınlık ilkokullarının Müslüman öğrenciler için Din Eğitimi uygulamalarını nasıl yürüttüğüne ilişkin kanıta dayalı bir bilgi temeli oluşturmaktadır.
İki önemli araştırma süreci artık sonuçlarını ortaya koymuş olup, kapsayıcı din eğitiminin sahada nasıl göründüğüne ve bu uygulamanın önünde hangi engellerin hâlen bulunduğuna ilişkin bugüne kadarki en açık tabloyu sunmaktadır.
Ana Proje Güncellemesi
UPRISE, kapsamlı bir nitel araştırma çalışmasını çok gruplu katılımcılarla gerçekleştirilen bir nicel araştırma çalışması ile birleştirerek temel araştırma aşamasını tamamlamıştır.
Nicel araştırma aşamalı olarak gerçekleştirilmiştir:
- İlk olarak araştırma araçlarının test edildiği ve geliştirildiği bir pilot çalışma yürütülmüştür.
- Daha sonra araştırma metodolojisi ve veri toplama süreçleri ayrıntılı biçimde belgelenmiştir.
- Son aşamada ise geniş ölçekli anket uygulaması ve veri analizi gerçekleştirilmiştir.
Nitel ve nicel araştırma süreçleri birlikte değerlendirildiğinde, proje nadir görülen bir 360 derecelik bakış açısı sunmaktadır: eğitimcilerin deneyimlerine dayanan ayrıntılı ve birinci ağızdan anlatımlar, daha sonra çok daha geniş bir örneklem üzerinde istatistiksel olarak güçlü biçimde doğrulanmıştır.
Proje şu temel soruya cevap vermeyi amaçlamıştır:
Yunanistan’ın Trakya bölgesinde Müslüman öğrenciler için Din Eğitimi gerçekte nasıl sunulmakta veya sunulmamakta ve bu durum nasıl geliştirilebilir?
Nitel araştırma kapsamında; devlet okulu öğretmenleri, İslam din eğitimi öğretmenleri, okul müdürleri ve azınlık okullarındaki Müslüman öğretmenler dahil olmak üzere 30 eğitimciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir.
Bu görüşmeler aracılığıyla günlük uygulamalar aşağıdaki başlıklar çerçevesinde incelenmiştir:
- muafiyet işlemlerinin nasıl yürütüldüğü,
- dersten muaf tutulan öğrencilerin bu süreyi nasıl değerlendirdiği,
- hangi eğitim materyallerinin ve öğretim yöntemlerinin kullanıldığı,
- dinî çeşitliliğin ne ölçüde duyarlı biçimde ele alındığı.
Ardından nicel araştırma, Trakya’daki devlet ilkokullarında görev yapan 114 eğitimciye (devlet ilkokulu öğretmeni, azınlık ilkokulu öğretmeni ve İslam din eğitimi öğretmeni) ulaşmıştır.
Bu araştırma, görüşmeler sırasında ortaya çıkan eğilimlerin çok daha geniş bir katılımcı grubu içinde geçerli olup olmadığını test etmiştir.
Temel Bulgular
Tutumlar güçlü; sistemler zayıf
Her iki araştırmada da eğitimciler sürekli olarak olumlu ve kapsayıcı tutumlar sergilemiş ve Müslüman öğrencilerin saygı gördüklerini ve kabul edildiklerini hissetmeleri için gerçek çabalar gösterdiklerini ifade etmişlerdir.
Bununla birlikte, her iki araştırma süreci de aynı sonuca ulaşmaktadır:
Engeller tutumsal değil, yapısaldır.
Din Eğitimi öğretmenlerinin geç atanması, en sık bildirilen engel olarak ortaya çıkmıştır.
Bu sorun, araştırmaya katılan devlet okulu öğretmenlerinin büyük çoğunluğu ve neredeyse tüm İslam din eğitimi öğretmenleri tarafından belirtilmiştir.
Bu bulgu, nitel araştırmanın sonuçlarıyla da örtüşmektedir. Görüşmelerde, imamların eğitim yılı içerisinde, hatta bazen Ocak ayı gibi geç dönemlerde göreve başladıkları; bunun ders programlarını aksattığı ve Müslüman öğrencilerin aylar boyunca düzenli din eğitimi alamadığı ifade edilmiştir.
Eğitim Materyalleri Yetersizdir, Özellikle İslam Din Eğitimi Öğretmenleri İçin
Azınlık okullarındaki öğretmenler büyük ölçüde onaylanmış bir ders kitabına dayanırken, devlet okullarında görev yapan İslam din eğitimi öğretmenlerinin hiçbir resmî ders kitabı veya kılavuzu bulunmamaktadır.
Bu eksiklik, geniş ölçekli nicel araştırmada da doğrulanmıştır. İslam din eğitimi öğretmenleri, hem devlet okulu öğretmenlerine hem de azınlık okulu öğretmenlerine kıyasla çok daha yüksek oranda eğitim materyali eksikliği bildirmiştir.
Muafiyet Uygulamaları Hâlen Tutarsızdır
Görüşmeler, okulların din eğitimi dersinden muafiyetleri nasıl kaydettikleri ve muaf tutulan öğrencilerin zamanını nasıl değerlendirdikleri konusunda önemli farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur.
Uygulamalar; yapılandırılmış destekleyici veya telafi edici çalışmalardan, öğrencilerin basitçe “boş oturmalarına” kadar geniş bir çeşitlilik göstermektedir.
Anket sonuçları da bu durumu doğrulamaktadır: Devlet okulu öğretmenlerinin büyük çoğunluğu, bütüncül ve kapsayıcı bir etkinlik yerine genellikle genel çalışma kâğıtlarına veya konuyla ilgisiz ödevlere başvurduklarını belirtmiştir.
Teknoloji Olumlu Bir Alan Oluşturmaktadır, Ancak Bir Noktaya Dikkat Edilmelidir
Tüm eğitimci gruplarındaki katılımcılar, dijital araçlara yönelik genel olarak olumlu ve birbirine yakın tutumlar bildirmiştir.
Karşılaştırmalı analiz sonucunda ortaya çıkan tek anlamlı farklılık, öğretmenlerin teknolojiyi uygulamada ne kadar yararlı gördükleriyle ilgilidir.
Azınlık okulu öğretmenleri, teknolojinin pratik kullanımındaki faydasını, devlet okulu öğretmenleri veya İslam din eğitimi öğretmenlerine kıyasla belirgin biçimde daha düşük değerlendirmiştir.
Bu farklılık, büyük olasılıkla farklı pedagojik yaklaşımlardan değil, altyapıya erişimdeki eşitsizliklerden kaynaklanmaktadır.
Ders Programlarının Düzenlenmesi Ortak Bir Sorun Alanıdır
Ders programlarının planlanması ve Din Eğitiminin okul programına yerleştirilmesiyle ilgili zorluklar, tüm eğitimci grupları tarafından dile getirilmiştir.
Bu sorunu en tutarlı biçimde vurgulayan grup ise İslam din eğitimi öğretmenleri olmuştur.
Sonraki Adımlar
İki araştırma raporu birlikte değerlendirildiğinde tutarlı bir tablo ortaya çıkmaktadır:
Trakya’daki eğitimciler genel olarak Müslüman öğrencileri okul yaşamına anlamlı biçimde dahil etmeye istekli ve motive durumdadır. Ancak bu eğitimciler; zamanında personel görevlendirmesi, açık müfredatlar, yeterli eğitim materyalleri ve istikrarlı ders programları açısından eksiklikleri bulunan bir sistem içinde çalışmaktadır.
Bulgular, dinî kapsayıcılığın eğitimcilerin tutumlarından daha az etkilendiğini; daha çok örgütsel koşullar, kaynakların kullanılabilirliği ve kurumsal koordinasyon tarafından şekillendiğini göstermektedir.
Bu kanıtlara dayanarak proje bundan sonraki aşamada aşağıdaki çıktıları geliştirmeye yönelecektir:
- Araştırma bulgularını okullar için doğrudan kullanılabilir kaynaklara dönüştüren pratik araç setleri ve eğitim modülleri;
- Teknoloji kullanımına ilişkin bulgulardan yararlanan dijital bir öğrenme platformu; özellikle azınlık okulu öğretmenleri için eşit erişime özel önem verilerek;
- Her iki araştırmada belirlenen yapısal eksiklikleri ele alan, muafiyet yönetimi ve müfredat tasarımına ilişkin rehber materyaller.
UPRISE’ın Araştırma Kanıtları ve Gelecek Çalışmalar
Görüşmelerden elde edilen derinlemesine bilgilerin, anket verilerinin geniş kapsamıyla birleştirilmesi sayesinde UPRISE, bundan sonraki adımlarını yönlendirmek için güçlü ve üçgenleme yoluyla doğrulanmış (triangulated) araştırma kanıtlarına ulaşmıştır.
Bu kanıtlar, Trakya’daki okullarda dinî kapsayıcılığı yalnızca iyi niyet düzeyinden çıkararak, uygun biçimde desteklenen ve kanıta dayalı uygulamalara dönüştürmeye yardımcı olacaktır.
Ayrıca her iki araştırma raporundan elde edilen bulgular, bilimsel makaleler olarak da yayımlanacaktır. Böylece sonuçların, UPRISE ortaklığının ötesindeki araştırmacılara ve eğitim alanında çalışan uygulayıcılara ulaşması sağlanacaktır.
Bağlantıda Kalın
Projenin ilerleyişini takip etmek ve tüm kamuya açık materyallere erişmek için UPRISE web sitesini ziyaret edebilirsiniz:
Ayrıca bizi Facebook ve LinkedIn üzerinden de takip edebilirsiniz. Bu platformlarda proje güncellemelerini, etkinlikleri ve kullanıma sunulan kaynakları paylaşmaktayız.
Erasmus+ Sorumluluk Reddi Beyanı
Bu proje, Erasmus+ Programı kapsamında Avrupa Komisyonu’nun desteğiyle finanse edilmiştir. (Proje No: 2024-1-EL01-KA220-SCH-000248886).
Bu yayın yalnızca yazarların görüşlerini yansıtmaktadır ve Avrupa Komisyonu, burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanılmasından sorumlu tutulamaz.